国际汉语教师联盟分享少儿对外汉语教学技巧（二）
少儿对外汉语的教学模式（一） 听说为先，汉字教学为主对于少儿来说，他们学习汉语不是出于兴趣，而是学校的要求或家长的意愿。因此，在教学模式上，我们不能采用以往成人化的教学方法：从拼音或字词入手，这样会在无形中增加孩子的心理压力，造成“汉语很难学”的心理负担。在教学上，我们可以充分利用少儿语音模仿能力强、可塑性大的特点，从语音和句子入手，采用听说为先的方式，从会话开始，在会话训练中纠正其发音，掌握简单的拼音，让学生很快就能用汉语进行简单的对话，得到一种成就感。对于汉字，我们可以从独体字入手，在教学中结合汉字的演变，利用图片让学生认读汉字，如：山、日、水等。尽量让汉字结合图形与图画，使方块字不再单调、复杂，而变得生动有趣。（二） 动静结合的教学模式心理学表明：九岁左右的儿童注意力保持的时间一般不超过二十分钟。如果我们按一节课四十分钟计算，每个孩子一节课集中注意力的时间不过一半。如果要求孩子长期保持注意力的集中，容易产生疲劳，造成“费时低效”的后果。所谓“静”，是指以教师为主的教学，包括讲解、领读等。“动”则是指与教学内容相关的课堂游戏活动，让学生在兴趣活动中学习汉语，从视觉、听觉、语言等角度出发，调动学生的多种感官。认知心理学的测试结果表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而把两者结合起来就能记住65%。所以，将看、听、说结合起来就能达到更好的学习效果。动静结合的教学方法可让学生的精力一张一弛，不用过长时间地集中精神，也不会因走神而影响课堂教学效果。（三） “情景”教学模式我们所说的“情境”教学模式，可以分为两个部分：一个是“情”，一个是“境”。“情”是联系人与人之间的纽带，少儿正处在情感发育的不完全时期，感情容易受到影响，行为更加受到情绪的左右。来到中国，在最初接触一位汉语教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。“境”是指在课堂上，教师讲授汉语的过程之中，根据教材的内容，运用各种“物”的手段，创造出一种活化的语言环境。如，运用图片、声音、试听、场景模拟等形式和手段，给学生创造一种真实的生活环境，对学生的感官形成语言刺激，使他们对汉语学习产生直接的兴趣。师生在这种交际语言环境中达到最默契的状态，达到寓教于乐的目的。（四） 淡化语法知识，在反复的操练中让学生学会运用语法知识进行交际教学中应该淡化语法知识，在反复的操练中让学生学会运用语法知识进行交际。少儿的逻辑思维能力不强，对于有规律性的东西不能运用逻辑思维能力和推理能力加以理解，所以语法知识不能通过单纯的讲解来掌握，而要淡化语法知识，在对同一语法项目反复操练的基础上熟能生巧，不知不觉地学会使用。反复操练容易使人感到枯燥，我们可以利用前面所提到的多种教学手段，将同样的内容用不同的方式表现出来，加以练习。这样不仅可以达到反复操练的目的，而且增加了孩子们的学习兴趣，不会让他们觉得练习是乏味的。
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