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少儿与成年人学习第二语言的不同之处 （一） 学习目的不同 成年人学习汉语往往有较为明确的学习目的和学习目标，他们知道为何学习汉语，在多长时间内要达到什么样的汉语水平。而少儿学习汉语的目的性就不那么明确，他们大多数不明白为什么学习汉语，多数是被家长安排甚至逼迫来学习汉语的，没有明确的目的，也不是从兴趣出发，因此，在学习上没有主动性，要让老师推着走，不会主动学习。如果孩子们对学习汉语这件事情产生了浓厚的兴趣，即使没有明确的目的和目标他们也会很乐意地去学习。 （二） 思维方式不同 由于年龄上的差异，成年人与少儿在思想和思维方式上有很大的差距，导致认知能力的差距。成年人思想成熟，逻辑思维能力强，对抽象、规则的语法知识容易掌握；少儿正处于生长发育阶段，对事物的看法还没有完全成型，少有自己的主张，对较为抽象的语法项目难以接受。思维方式的不同对学习方法的要求自然也不相同：成年人可以接受循规蹈矩的课堂教学方法，但少儿活跃、善变的思维就完全不适应呆板的课堂教学模式。 （三） 注意力集中的时间长短不同 要求课堂教学的高效，就要向课堂教学要质量。课堂教学质量的高低与学生课堂注意力集中的时间长短有密切关系。与少儿相比，成年人自我约束力强，注意力集中的时间也相对较长；但孩子天性好动，喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在教学过程中容易走神，所以，让课堂教学成为孩子们的兴奋点，让汉语课成为他们喜欢的新鲜事物，这样，就会大大提高课堂的教学效率。 （四） 掌握语言的方式不同 成年人与少儿学习语言的方式是不同的，成年人往往是通过规则的语法知识、丰富的语言词汇来掌握一门语言的，而少儿则是在大量的练习基础之上习得语言，这就要求在语言教学方面有所区别。教授少儿汉语知识不能像教授成年人一样，用语法规则限制语言习惯，而要用一种操练的方式，淡化语法知识，让孩子们在反复的练习当中形成一种语感，最终达到自由交际的目的。 根据少儿与成年人学习第二语言的不同特点，我们要采取不同的教育教学方法。少儿对外汉语教学要探索出一条适合自身特点符合长期发展的道路，要有一整套针对少儿学习心理的教育教学模式。
二、 少儿对外汉语的教学理念 （一） 营造地道的汉语环境 成年人对语言学习的时间、地点、环境要求不高，能够克服许多外在的不利条件。少儿正处于建立人生观、世界观的时期，对学习的地点、环境有很高的要求，这就促使我们应该努力营造一个良好的学习环境。我们可以从两方面入手：也是从视觉入手，一是从听觉入手。 在视觉上，可以将学生们喜闻乐见的挂图结合汉语知识贴在墙上，将学习环境营造得温馨、活泼，也可以在黑板、空调、电脑上贴上中文名称，在教室后面的墙上挂上彩色的字词卡片串等。 在听觉上，可以给每位学生一个地道的汉语名字，并利用中国的童谣、儿歌营造自然的汉语输入环境，如上课前播放一些容易听懂又朗朗上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语。 另外，还应注意文化氛围的营造。无论哪一种语言都离不开文化的依托，让学生感受到另一种文化背景的时刻存在，有助于第二语言的学习。 （二） 有效开展汉语课堂的教学活动 1. 注意课堂用语 要称呼学生的中文名，学生称呼老师也要用“某老师”而不是MS某。这就在暗示他们，这里是中文课堂，要调整你们的思维和课堂语言了。同时，在课堂上，尽量不要让学生使用母语进行交际或提问。 2. 尽量用汉语解释汉语 在教学过程中，有的教师习惯使用英语或学生的母语进行教学，我们不要忽略媒介语对汉语学习的影响。某些第二语言词汇包含了第一语言词汇的含义，或者另有其他的含义。这样使用中介语进行教学容易造成词义的混淆。有时候教师使用中介语教学，学生记住了与汉语词汇相对应的中介语，会在言语交际中夹杂使用中介语，甚至造成学生半中半洋的语言习惯。 3. 善于使用体态语言 有时候，少儿的肢体语言领悟能力会超乎我们的想象，甚至比言语解释达到的效果更理想。比如，学习“抬”“捡”“摇”“推”“摆”“拔”“提”“拉”等动词时，无需过多的语言，教师只要做出这些词语相对应的动作，学生自然会明白含义，也会在实际操作中运用。 体态语言在给学生指令时也能起到很好的作用。比如，学生七嘴八舌的时候，老师可以把手放在嘴边做出让他们安静的动作；在肯定或鼓励的时候，竖起的大拇指基本上已经成为了赞许和夸奖的符号；适当的沉默，可以告诉你的学生“老师有话要说”等等。 4. 鼓励学生用汉语交流 少儿在进行言语交际时与成年人一样存在表达困难的问题，但采取的鼓励方法要有所区别，可以采用灵活而有趣的游戏形式，让他们从“手心——手背”“石头、剪刀、布”开始，在游戏中学会使用汉语。 5. 在课后延伸汉语教学 少年儿童没有很强烈的自主学习意识，课后不会主动地预习或者复习，若在课后留给学生很多的作业势必会造成学生对学习的厌倦和逆反。我们可以将语言学习与动手能力的培养相结合，让学生在课下制作生字卡片，给课文配插图等等，通过这种方式让学生更进一步地领会课堂上所学习的内容，将枯燥的课后练习活化起来。 三、 少儿对外汉语的教学模式 （一） 听说为先，汉字教学为主 对于少儿来说，他们学习汉语不是出于兴趣，而是学校的要求或家长的意愿。因此，在教学模式上，我们不能采用以往成人化的教学方法：从拼音或字词入手，这样会在无形中增加孩子的心理压力，造成“汉语很难学”的心理负担。在教学上，我们可以充分利用少儿语音模仿能力强、可塑性大的特点，从语音和句子入手，采用听说为先的方式，从会话开始，在会话训练中纠正其发音，掌握简单的拼音，让学生很快就能用汉语进行简单的对话，得到一种成就感。 对于汉字，我们可以从独体字入手，在教学中结合汉字的演变，利用图片让学生认读汉字，如：山、日、水等。尽量让汉字结合图形与图画，使方块字不再单调、复杂，而变得生动有趣。 （二） 动静结合的教学模式 心理学表明：九岁左右的儿童注意力保持的时间一般不超过二十分钟。如果我们按一节课四十分钟计算，每个孩子一节课集中注意力的时间不过一半。如果要求孩子长期保持注意力的集中，容易产生疲劳，造成“费时低效”的后果。 所谓“静”，是指以教师为主的教学，包括讲解、领读等。“动”则是指与教学内容相关的课堂游戏活动，让学生在兴趣活动中学习汉语，从视觉、听觉、语言等角度出发，调动学生的多种感官。认知心理学的测试结果表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而把两者结合起来就能记住65%。所以，将看、听、说结合起来就能达到更好的学习效果。动静结合的教学方法可让学生的精力一张一弛，不用过长时间地集中精神，也不会因走神而影响课堂教学效果。 （三） “情景”教学模式 我们所说的“情境”教学模式，可以分为两个部分：一个是“情”，一个是“境”。 “情”是联系人与人之间的纽带，少儿正处在情感发育的不完全时期，感情容易受到影响，行为更加受到情绪的左右。来到中国，在最初接触一位汉语教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。 “境”是指在课堂上，教师讲授汉语的过程之中，根据教材的内容，运用各种“物”的手段，创造出一种活化的语言环境。如，运用图片、声音、试听、场景模拟等形式和手段，给学生创造一种真实的生活环境，对学生的感官形成语言刺激，使他们对汉语学习产生直接的兴趣。师生在这种交际语言环境中达到最默契的状态，达到寓教于乐的目的。 （四） 淡化语法知识，在反复的操练中让学生学会运用语法知识进行交际 教学中应该淡化语法知识，在反复的操练中让学生学会运用语法知识进行交际。少儿的逻辑思维能力不强，对于有规律性的东西不能运用逻辑思维能力和推理能力加以理解，所以语法知识不能通过单纯的讲解来掌握，而要淡化语法知识，在对同一语法项目反复操练的基础上熟能生巧，不知不觉地学会使用。反复操练容易使人感到枯燥，我们可以利用前面所提到的多种教学手段，将同样的内容用不同的方式表现出来，加以练习。这样不仅可以达到反复操练的目的，而且增加了孩子们的学习兴趣，不会让他们觉得练习是乏味的。 四、 “寓教于乐”，少儿对外汉语教学技巧及游戏 语言学习是枯燥、乏味的，对于处于生长发育期的少儿来讲更是无趣的，这就要求在语言学习中加入新鲜、活跃的元素来吸引孩子们的注意力，增加孩子的学习兴趣。 （一） 让孩子在交际中习得汉语 1. 真情互动，让学生自然进入交际角色 在课堂上，教师是交际训练的策划者、“汉语节目”的编导者、游戏活动的组织者。教师与学生的真实的感情交流能促进课堂交际训练的形成和发展，让学生在一种自然而舒适的语言环境中展开愉快而有信息交流的汉语训练。在这种汉语氛围中学生会十分乐意呼应教师所提出的问题，有利于教学活动的展开。 2. 师生换位，请学生走上讲台 在多数班级里面，学生的汉语水平不会十分整齐，班里总会有一些学生的汉语水平高于别人，这些人就是班里的“小老师”、“小翻译”，是老师的好帮手，他们自己在帮助别人的时候，自己的汉语水平也得到了锻炼。老师应发挥这些的作用，将他们分组，每组选出一名学生担任“小老师”，帮助稍差一点的学生。这样既可以达到促进学习的目的，也因在小范围内进行练习而缓解稍差学生的紧张感和羞涩感，各有所得。 3. 营造一种轻松的聊天式授课氛围 正式的授课环境可能会让学生产生紧张或拘束的感觉，尤其对英语国家的孩子来说，他们在本国的课堂上相对自由，可以随意地谈话、走动或者吃东西，但在中国这些都是不允许的。我们可以在课前试着谈论天气、日期等日常话题，营造一种轻松的聊天式授课氛围，这样既可以减轻正式的课堂气氛带给学生的压力，又不易使学生走神，在授课过程中能使学生总体的兴奋水平保持良好状态。 （二） “寓教于乐”，课堂上的快乐学习 1. 在游戏中练习认读 图片和卡片都是学生认字的好工具。在初级阶段，教师可以将生活图片、动物图片、植物图片等运用于课堂教学，色彩和图画可以帮助学生更有效地记忆图画旁边的汉字。下一个阶段，卡片游戏的形式可以改变。我曾经尝试过一种叫“Sharp eyes”的游戏，把学生分为A、B两组，将写有生词的卡片在学生眼前停留一至两秒，让学生依靠瞬时记忆快速认读卡片上的生词，速度快的小组可以得到一颗星星作为奖励，取得了很好的效果。这种方法也适合学习和训练新句型。 2. 角色表演帮助学生理解课文内容 孩子们对于课堂上的分角色表演常常表现出浓厚的兴趣。用课文中学过的新词语、新句型进行角色表演，再现课文中或生活中的某些场景，有利于孩子们语言交际能力的培养。如，在学习“付款”这一内容时，我设计了在商店买东西的场景，让学生用本课新学的词语分角色再现，效果出奇得好，学生们不仅运用了课文中学到的“找钱”“打包”等词语，还用到了许多生活中听到过的词语。在模拟付款的场景时，甚至有一个学生问“是刷卡还是付现金”，这着实让人吃惊。 3. 以游戏启发兴趣，带动学生思维 在学习过程中，课堂小游戏可以帮助教师启发学生，发掘他们的学习兴趣，带动他们的汉语思维。教师可以编一些简单的字谜，让学生通过朗朗上口的字谜记忆汉字。如，在教“骂”字时，“一匹马，两张口，话难听，嘴真臭。”在教“弟”时，“小男孩，真淘气，头戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。不知不觉中，学生的思维被带动了起来，既学习了语言，又活动了身心。 4. 在游戏中加强操练，边学边玩 反复操练是少儿学习并掌握一门语言的主要方式，在游戏中操练既避免了学生产生腻烦的心理，又调动了学生的兴趣。大体将游戏分为以下几类： （1） 卡片类 可以将一部分生词卡片逐一让学生认读，一轮或两轮以后从中抽出一张卡片扣在桌子上，进行第三轮认读，让学生快速反应缺少的那张卡片是什么词。这种游戏考察了学生的记忆能力，也可以很好地集中学生的注意力。 在询问去过哪里的句型训练中，我们可以将地名写在卡片上，发到每个学生的手里，前一个学生提问：“你曾经去过哪里？”学生可以回答“他去过XX地方。”一轮结束可以将卡片与下一位同学调换。直至每个人都记住了卡片上的地名。 “找朋友”游戏将可以组合成词的单字卡片打乱顺序混在一起，将学生分成两组，以竞赛的形式快速找出可以组合成词语的卡片，看相同时间内谁找得更多。 （2） 动作类 做“反义动作”游戏时，学生根据老师发出的指令将相反的动作做出来。老师说“大”的时候，学生们用手比画一个较小的圈教师说“哭”的时候，学生们就要做出笑的动作。 “快速反应”游戏可以作辨音练习，也可以作词语练习。将写有生词的卡片发到学生手中，教师随机读一个生词，学生快速在手中寻找相同的卡片。这个游戏很适合训练学生对相近读音的词做语音的辨析。 “对号入座”游戏中，教师准备两套相同的写有字或词的卡片，把其中一套发给学生，学生拿着自己的卡片站在一起，教师将另一套卡片打乱顺序排列，学生按照排列后的顺序找到自己应该站的位置。 （3） 表演类 一种是对课文中的对话或内容进行表演，帮助学生理解课文内容，另一种是进行言语交际的训练，此类游戏可以锻炼学生的交际能力。如，模拟买东西，到医院看病，记者采访等生活中的场景，练习学生的言语交际能力。在游戏过程中，学生既可以收获“成长”的满足感，还可以收到提高语言组织能力、语言表达能力和听说能力的功效。 五、 少儿对外汉语的汉字教学 方块字是少儿学习汉语的重点和难点。汉字的教学一直是单调和枯燥的，少儿对汉字的书写、记忆更为困难。在这里，我们希望通过寻找新的教学方式和方法来增加汉字教学的趣味性。 （一） 教学观念的创新 汉字本身具有规律性，如形旁和声旁相同的字，在意思和读音上也会有一定的联系。我们应该深刻地挖掘教学内容，即汉字本身的规律性，而不是一味的逐个字去讲去记。如果将汉字教学的教学观念加以改变，从规律性和方法性上面入手，让汉字学习变得简单，让学生们容易地学习，学习得容易。 （二） 教学模式的创新 传统的教学模式是将汉字作为词的附属品，即讲什么词就附带地讲解词中所包含的汉字，这样的教学效果过于单薄，又显得枯燥。下面简单介绍两种汉字的趣味教学模式： 1. 我们可以采用“文语同步，整体输入”的模式 像幼儿学习母语一样的进行汉字教学。如，叫学生一首儿歌：“一加横变成二，二加横变成三，大字加横变成天，十字加横变成干，早字加横变成旱”。在教学时，先让学生读，不需几遍学生们就背会了。然后再用手指着字，一字一音地读，让学生记住汉字的字形。这样，学生们记住了儿歌也就记住了儿歌中的字，再通过汉字的重组学会大量的口语句子。这样就将汉字的教学与句子的教学有机结合起来了。 再进一步，可以结合汉字相同的偏旁部首，用多个形近字编儿歌，让学生掌握。如，“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”通过这首儿歌，学生可以掌握“青、晴、睛、请、情、清”几个字。这种方法对形近字的记忆很有效果。 （三） 教学手段的创新 千百年来，汉字的教学就是一支笔、一本书加教师口授，枯燥无味，教学效果差，更不适合对少儿进行教学。只有更新教学手段，才能增加汉字教学的趣味性、娱乐性，符合趣味对外汉语教学的宗旨。 我们可以充分利用汉字偏旁部首能够自由组合的特点，制作一些简单的汉字教具来进行教学，如可以将汉字的偏旁部首写在做好的立方体上面，可以分、可以合、可以转动，当每两个字块放在一起就会组合成新的字，还可以用这个字组词、造句。这就将汉字由平面变为了立体，将枯燥变为了有趣。也可以将同一个汉字与多个偏旁组合成字，制作成可以折叠的卡片，通过卡片的折叠将不同的偏旁放在字的不同位置，这样学生可以更加直观的了解汉字的组合情况。
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发表于 2018-6-5 16:59:34
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